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关注“群文阅读”,提高阅读效率

来源:本站原创 发布时间:2018-01-08 浏览次数: 【字体:

关注“群文阅读”,提高阅读效率

绍兴群贤小学   余银娜

“群文阅读”对我来说是个熟悉并且陌生的名次,说它熟悉,是因为在最近几年经常在讲座中听到,第一次接触“群文阅读”的概念,是在一次莫老师的讲座中,老师强调的“群文阅读”是由“基于预学的单篇阅读教学改进”到“群文阅读”和“整本书阅读”的“大阅读架构”,第一次接触“群文阅读”的课堂,是聆听了吴老师执教的《一件运动衫》的一课。说它陌生,是对于这个高大上的概念,我真的是丈二和尚摸不着头脑,真的不知道该如何把“群文阅读”运用到自己的课堂上。按我自己的理解,“群文阅读”就是同一节课上好几篇文章,可以是课内的,可以是课外的,而这几篇文章有同样的特点或者是有共通的地方,可以让学生去思考,去讨论的问题。现在中高段语文的课堂,学生用了一个学期掌握的仅仅是一本书的知识,而对于扩充孩子的知识储备,加大孩子的阅读量。作为一线的老师,我们肩上的责任任重而道远,因为“群文阅读”对我们老师的阅读量,教学方法提出更高的要求。

从“一篇”文章到“多篇”文章,“群文阅读”的教学内核不仅仅是阅读课堂的变革,它的背后,更多的是一线语文老师对于语文教学理念的提升和更新。

 一堂课学一篇内容,意味着有可能你老师可以把这篇文章讲深讲透,随之带来的老师的问题会很多,问题多了,势必牵着孩子的鼻子在走,老师讲的多,孩子的理解时间相应就少,此长彼消,在这节课中,学生学到的仅仅是文章的内容,或者理解了部分情节内涵,孩子并没有学到以后阅读此类文章的方法。

一堂课学多篇内容,意味着对于老师的提高了要求,不仅要教会学生读懂文章内容,理解故事内涵,连带着要学生慢慢掌握此类文章的学习方法,培养学生自主阅读的能力。“授之于鱼不如授之以渔”,这意味着老师不能按部就班地“从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”,“群文阅读”,教学目标一定要抓住重点,突出要点,把握难点,一定要学会放弃。也意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大,一则时间上不允许,因为有感情朗读是特别费时间的;二则无限放大有感情朗读,势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质,更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式,让学生在读中悟,读中感。

“群文阅读”不仅是对老师教学的要求,更重要的是对老师教学理念的重新提升。所以我们的任务任重而道远。

 

 


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